Схема логопедического обследования ребенка 1-го года жизни

Тонус мимических мышц (тонус мышц определяется при совместном осмотре ребенка невропатологом и логопедом):

физиологический;
снижен (гипотонус);
повышен (гипертонус);
дистония (меняющийся характер мышечного тонуса).

строение не нарушено;
деформация носа;
западение спинки носа;
атрезии ноздрей: полные; неполные; односторонние; двусторонние;
атрезии хоан: полные; неполные; односторонние; двусторонние;
другие аномалии строения

6.3. Безусловные рефлексы, рефлексы орального автоматизма (для детей с органическим поражение ЦНС, синдромом ДЦП)

6.4. Артикуляционный аппарат:

Верхняя челюсть - строение:

без особенностей;
наличие расщелины;
справа;
слева;
полная;
неполная;
двусторонняя: полная; неполная;
другие аномалии строения

Нижняя челюсть - строение: аномалии

Непроизвольные движения (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при звуковых реакциях во время бодрствования):

в полном объеме;
ограничено опускание челюсти;
ограничены боковые движения;
ограничены движения при открывании рта;
ограничены движения при закрывании рта;
нарушено откусывание;
нарушено жевание;
другие нарушения движений

Тонус мышц нижней челюсти:

физиологический;
снижен (гипотонус);
повышен (гипертонус);
дистония (меняющийся характер мышечного тонуса).

Соотношение между верхней и нижней челюстью:

не нарушено;
тенденция к формированию прогении;
тенденция к формированию прогнатии.

без особенностей;
толстые;
тонкие;
наличие расщелины: односторонняя; справа; слева; полная; неполная; двусторонняя: полная; неполная;
наличие пареза мышц губ;
деформация верхней губы;
деформация нижней губы;
укорочение верхней губной уздечки;
другие аномалии строения

Положение губ в покое:

губы сомкнуты;
спастическое напряжение губ;
плотное смыкание рта;
губы плотно не смыкаются;
рот полуоткрыт;
губы вялые;
перетягивание угла рта в одну сторону: вправо; влево;
опускание угла рта вниз: справа; слева;

Непроизвольные движения губ (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при звуковых реакциях во время бодрствования):

движения в полном объеме;
губы не округляются при присасывании;
пища подтекает из угла рта: справа; слева; с двух сторон;
ребенок быстро устает во время еды;
не снимает пищу губами;
при крике (или других звуковых реакциях) перетягивается угол рта вверх: справа; слева;
при крике (или других звуковых реакциях) опускается угол рта: справа; слева;
другие нарушения движений

Мышечный тонус губ, круговой мышцы рта:

физиологический;
снижен (гипотонус);
повышен (гипертонус);
дистония (меняющийся характер мышечного тонуса);
насильственные движения в мышцах губ:
тремор;
гиперкинезы.

без особенностей;
толстый;
тонкий;
большой, массивный;
узкий, "игольчатый";
складчатый;
кончик языка не выражен;
кончик языка раздвоен;
другие аномалии строения языка

Наличие пареза, паралича, атрофии мышц языка

Положение языка в покое:

язык по средней линии;
язык тонкий, распластан в полости рта;
напряженный, отодвинут назад (кзади);
спинка языка приподнята;
спинка языка спастически изогнута, приподнята вверх;
кончик языка приподнят кверху;
кончик языка не выражен;
язык отклоняется в правую сторону;
язык отклоняется в левую сторону;
синюшный цвет языка;

Непроизвольные движения языка:

движения в полном объеме;
ограничены движения в правую сторону;
ограничены движения в левую сторону;
ограничены движения кверху;
ограничены движения книзу;
ограничены движения кзади;
ограничены движения кончика языка вперед;
складывается "лодочкой";
упирается кончиком в твердое небо;
другие нарушения движений

Синеет при непроизвольных движениях:

больше справа;
больше слева;
кончик языка;
весь язык.

Насильственные движения языка:

тремор;
гиперкинезы;
фибриллярные подергивания.

без особенностей;
укорочена;
укороченная уздечка с массивным тяжем;
наличие двух и более укороченных тяжей;
другие аномалии строения

Мышечный тонус языка:

физиологический;
снижен (гипотонус);
повышен (гипертонус);
дистония (меняющийся характер мышечного тонуса).

без особенностей;
высокое;
узкое;
уплощенное;
широкое;
плоское;
наличие расщелины;
другие аномалии строения

без особенностей;
наличие расщелины;
другие аномалии строения

отклонение увуля от средней линии вправо (при крике);
отклонение увуля от средней линии влево (при крике);
провисание всей небной занавески;

Непроизвольные движения мягкого неба:

движения в полном объеме;
затруднено глотание;
поперхивание при глотании;
попадание пищи в нос;

появление саливации в вертикальном положении на руках у взрослого (4 мес.);
слюна подтекает преимущественно: справа; слева; с двух сторон;
интенсивность саливации: незначительная; умеренная; обильная; усиливающаяся при определенных условиях

6.5. Наличие оральных синкинезий

6.6. Дыхательный аппарат

брюшное дыхание (до 6 мес.);
смешанное дыхание (после 6 мес.);
инфантильное дыхание (преобладание брюшного дыхания, большая частота дыхания,
недостаточная глубина);
стридорозное дыхание.

без особенностей;
дискоординация вдоха и выдоха;
нарушение ритма дыхания, сосания, глотания;
нарушение ритма дыхания, жевания, глотания;
нарушение ритма дыхания, фонации, артикуляции;
поверхностный вдох;
укороченный, слабый выдох;
наличие утечки воздуха через носовые ходы.

6.7. Первые звуковые безусловно-рефлекторные реакции:

громкий;
звонкий;
достаточно сильный;
интонационно-выразительный (с 2-3-месячного возраста);
наличие интонации в крике, оттенков недовольства, радости и т.д. (с 4-месячного возраста);
тихий;
маловыразительный;
слабый, но с коротким вдохом и удлиненным выдохом;
захлебывающийся;
истощающийся;
визгливый;
прерывающийся;
сдавленный;
пронзительный;
болезненный;
с носовым оттенком;
отдельные всхлипывания на вдохе;
отдельные вскрикивания на вдохе;
крик афоничный;
вместо крика гримаса на лице;
другие особенности крика

крик отсутствует;
раздражители, вызывающие крик:

физиологическая реакция (после сна, перед кормлением, реакция на дискомфорт и т.д.);
часто беспричинно;
кричит постоянно, не успокаивается в позе "под грудью", при виде пищи, ощущении соски, соски бутылки.

Плач (со слезотечением с 2 месячного возраста):

громкий;
звонкий;
достаточной силы;
тихий;
слабый;
захлебывающийся;
истощающийся;
с носовым оттенком (нозализованный);
плач афоничный;
другие особенности плача

активное;
слабое;
нет звуков кряхтенья.

активное;
слабое;
нет звуков причмокивания.

Наличие голосовых модуляций (с 4 -5-месячного возраста):

активное;
слабое;
нет звуков повизгивания.

активное;
слабое;
нет звуков хныканья.

активные;
слабые;
нет звуков.

радостные возгласы, смех в ответ на эмоционально-речевое общение;
нет радостных возгласов и смеха.

6.8. Предпосылки формирования активной речи.

Звуки гуканья, гыканья (с 1 мес):

издает отдельные звуки в ответ на разговор с ним;
активное, частое гуканье;
редкие звуки гуканья;
звуки гуканья:

Раздражители, вызывающие гуканье:

непроизвольно;
на присутствие взрослого в поле зрения ребенка;
на эмоционально-речевое общение со взрослым;
на звук игрушки;
на яркую игрушку в поле зрения ребенка;
на тактильное прикосновение взрослого;
при сочетании ряда раздражителей

только при вокализации выдоха в ходе дыхательной гимнастики;
звуков гуканья нет.

Звуки гуления (с 2 мес):

повторно произносит отдельные звуки (2 мес, методика выявления в диагностике нервно-психического развития детей 1-го года жизни);
гулит (4 мес.);
активное, частое гуление;
редкие звуки гуления;
звуки гуления

Раздражители, вызывающие гуление:

непроизвольно;
в комплексе оживления (с 3 мес);
на присутствие взрослого в поле зрения ребенка;
на присутствие другого ребенка (в условиях дома ребенка);
на эмоционально-речевое общение со взрослым;
на звук игрушки;
на яркую игрушку в поле зрения ребенка;
на тактильное прикосновение взрослого;
при сочетании ряда раздражителей:

только при вокализации выдоха в ходе дыхательной гимнастики;
звуков гуления нет.

Певучее гуление (с 5 мес.):

активное певучее гуление;
редкие звуки певучего гуления;
звуки певучего гуления

Раздражители, вызывающие певучее гуление:

непроизвольно;
на присутствие взрослого в поле зрения ребенка;
на присутствие другого ребенка (в условиях дома ребенка);
на эмоционально-речевое общение со взрослым;
на звук игрушки; на яркую игрушку в поле зрения ребенка;
на тактильное прикосновение взрослого;
при сочетании ряда раздражителей

только при вокализации выдоха в ходе дыхательной гимнастики;
звуков певучего гуления нет.

Произносит отдельные слоги лепета - начало лепета (6 мес):

интонированный;
однообразные слоги лепета;
неинтонированный;
отдельные слоги лепета

нет отдельных слогов лепета;

Подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги (7 мес):

лепет интонированный;
лепет неинтонированный;
слоги лепета:

нет слогов лепета;

Громко, четко и повторно произносит различные слоги (8 мес):

слоги лепета разнообразные;
слоги лепета однообразные;
лепет интонированный;
лепет неинтонированный;
слоги лепета

нет слогов лепета;

Подражает взрослому, повторяя за ним слоги, которые уже есть в его лепете (9 мес.):

слоги лепета разнообразные;
слоги лепета однообразные;
произосит слоговые цепочки;
произносит отдельные слоги лепета;
редкие слоги лепета;
недифференцированные звуки;
лепет интонированый;
лепет неинтонированный;
произносимые слоги, звуки:

Раздражители, вызывающие лепет:

непроизвольно;
в ходе предметно-делового общения со взрослым;
на присутствие взрослого в поле зрения ребенка;
на присутствие другого ребенка (в условиях дома ребенка);
на эмоционально-речевое общение со взрослым;
на звук игрушки;
на яркую игрушку в поле зрения ребенка;
на тактильное прикосновение взрослого;
при сочетании ряда раздражителей

только при вокализации выдоха в ходе дыхательной гимнастики;
не подражает взрослому, не повторяет за ним слоги;
звуков лепета нет;

Подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых нет в его лепете (10 мес.):

не подражает взрослому, не повторяет за ним новые слоги.

Первые лепетные слова (с 11 мес.):

наряду с лепетом пользуется лепетными словами;
редко пользуется лепетными словами;
произносимые лепетные слова

нет первых лепетных слов;
легко подражает новым слогам, произносит 5-10 облегченных слов (с 12 мес);
не подражает новым слогам, не произносит облегченные слова.

Звуковая активность ребенка повышается:

в ходе тактильно-эмоционального общения взрослого и ребенка;
в ходе эмоционально-речевого общения ребенка и взрослого;
в ходе предметно-действенного общения ребенка и взрослого;
при сочетании различных форм общения.

6.9. Предпосылки формирования понимания речи (7-12 мес.)

6.10. Слуховые ориентировочные реакции (10 дн-12 мес.)

6.11. Зрительные ориентировочные реакции (10 дн-12 мес.)

6.12. Эмоции и эмоциональное поведение (1-12 мес.)

6.13. Движения руки и действия с предметами (с 3 мес.)

Врожденные аномалии строения пальцев рук и рук

Мышечный тонус рук:

гипотонус;
гипертонус;
дистония;

Положение кисти рук:

ротация кнаружи;
ротация вовнутрь;

Положение пальцев рук:

сжаты в кулаки, большие пальцы лежат под четырьмя остальными;
сжаты в кулаки, большие пальцы лежат сверху остальных;
пальцы разведены;

Зрительно-моторная координация рук:

приближение рук ко рту, сосание пальцев (с 2 мес.);
приближение руки к глазу или носу (с 2 мес.);
фиксация своей руки, захватывание руки (с 3 мес.);
наличие реакции ощупывания своих рук (с 3,5 мес.);
перекладывание игрушки из руки в руку (с 5 мес.);

Формирование дифференцированных захватов и противопоставлений пальцев рук:

ладонный захват;
захват нижней третью пальцев рук;
захват верхней третью пальцев рук;
захват двумя пальцами большим и указательным (с 8 мес.);
захват тремя пальцами (с 10 мес.);
указательный жест (с 9 мес.).

6.14. Движения общие

Задачи (рекомендации) логопедической работы:

Психолого-педагогические технологии в комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (С.Б. Лазуренко,А.Л. Венгер)
Из опыта информационной, психолого-педагогической и социальной поддержки семей, воспитывающих детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья (Ю.А. Пенкина,Е.В. Лянгузова)
Вызовы времени как стимулы для развития поддержки семей с детьми с синдромом Дауна (Е.В. Поле,Т.Н. Нечаева,П.Л. Жиянова)
Вклад некоммерческого сектора в развитие отечественной практики ранней помощи (Ю.А. Разенкова)
Опыт социального партнерства благотворительного фонда и городского клинического перинатального центра (А.В. Бродская,И.Ю. Глущенко,Е.В. Орлова)
Консультативный форум как инструмент формирования активной позиции родителей (П.Л. Жиянова,М.М. Иванова)
Концепция развития образования детей с ОВЗ: основные положения (Н.Н. Малофеев)
Право на семью и детство для каждого ребенка: опыт благотворительного фонда «Волонтеры в помощь детям-сиротам» (А.В. Серкина)
Роль неправительственного сектора в развитии услуг ранней помощи: зарубежный опыт (Н.Ф. Ригина)
Средства общения матери и ребенка второго года жизни с органическим поражением ЦНС (Е.В. Орлова,Ю.А. Разенкова)
Сравнительный анализ взаимодействия детей с тяжелыми множественными нарушениями развития с разными взрослыми в учреждении для детей-сирот (А.В. Серкина,С.И. Груничева,И.А. Мещерякова)
Письма матери слепого ребенка педагогу как ресурс психолого-педагогической работы с семьей (Т.П. Кудрина,Е.Б. Айвазян)
Педагогическая работа по изменению коммуникативного поведения матерей детей раннего возраста с синдромом Дауна (Г.Ю. Одинокова)
Практика построения системы ранней помощи в Республике Саха (Якутия) (А.Ф. Петрова)
Реализация базовой модели ранней помощи в Омской области (И.Г. Артемова,О.В. Марьенкина,Е.В. Орлова)
Особенности реализации базовой модели ранней помощи в Республике Марий Эл (О.М. Салакина)
Реализация базовой модели ранней помощи в Самарской области (З.П. Антонова,Е.А. Шитикова)
Структура потребностей семей с детьми первых трех лет жизни в различных регионах Российской Федерации (Е.Б. Айвазян,Т.П. Кудрина)
Межведомственное взаимодействие в системе ранней помощи (Ю.А. Разенкова)
Регионально-муниципальная модель ранней помощи (Ю.А. Разенкова)
Формирование специальных коммуникативных умений у матерей слепых младенцев с опорой на анализ видеоматериалов (Т.П. Кудрина)
Взаимодействие воспитателей с детьми-сиротами с тяжелыми множественными нарушениями развития вне ситуации ухода за ними (А.В. Серкина)
Особенности коммуникативного поведения детей второго-третьего года жизни с синдромом Дауна и трудности его интерпретации близким взрослым (Г.Ю. Одинокова)
Анализ коммуникативных инициатив матери ребенка второго года жизни с органическим поражением центральной нервной системы (Е.В. Орлова)
Варианты развития общения у детей первых лет жизни с различными ограничениями здоровья (Ю.А. Разенкова,Е.Б. Айвазян)
Исследование общения взрослого и ребенка первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья: методический инструментарий (Е.Б. Айвазян,Т.П. Кудрина,Г.Ю. Одинокова,Е.В. Орлова,Ю.А. Разенкова)
Возможности использования метода видео-наблюдения в решении исследовательских и прикладных задач ранней помощи (А.В. Серкина)
Взаимодействие матери и слепого младенца: удовольствие от совместной игры (Т.П. Кудрина,Ю.А. Разенкова)
Игра взрослого и ребенка раннего возраста с синдромом Дауна: развитие активности во взаимодействии (Г.Ю. Одинокова)
Феномены общения ребенка раннего возраста с синдромом Дауна в ходе взаимодействия с матерью (Г.Ю. Одинокова)
Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста (Е.В. Шереметьева)
К вопросу об использовании отечественных и зарубежных методик диагностики психомоторного развития в качестве инструментов раннего выявления возможных отклонений в развитии. Дискуссионные аспекты проблемы (Ю.А. Разенкова)
Логопедическое обследование ребенка первого года жизни (Ю.А. Разенкова)
Варианты заключения логопеда (1-й год жизни) (Ю.А. Разенкова)
Методика выявления значимых раздражителей для стимулирования гуканья, гуления и лепета (Ю.А. Разенкова)
Логопедическое обследование (Ю.А. Разенкова)
Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го года жизни (Ю.А. Разенкова)
Варианты заключения логопеда (2-3-й год жизни) (Ю.А. Разенкова)
Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка. Методические рекомендации. Часть 1 (Ю.А. Разенкова)
Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка. Часть 2. (Ю.А. Разенкова)
Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка (Ю.А. Разенкова)

К вопросу об использовании отечественных и зарубежных методик диагностики психомоторного развития в качестве инструментов раннего выявления возможных отклонений в развитии. Дискуссионные аспекты проблемы (Ю.А. Разенкова)
Логопедическое обследование ребенка первого года жизни (Ю.А. Разенкова)
Варианты заключения логопеда (1-й год жизни) (Ю.А. Разенкова)
Методика выявления значимых раздражителей для стимулирования гуканья, гуления и лепета (Ю.А. Разенкова)
Логопедическое обследование (Ю.А. Разенкова)
Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го года жизни (Ю.А. Разенкова)
Варианты заключения логопеда (2-3-й год жизни) (Ю.А. Разенкова)
Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка. Методические рекомендации. Часть 1 (Ю.А. Разенкова)
Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка. Часть 2. (Ю.А. Разенкова)
Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка (Ю.А. Разенкова)
Взаимодействие матери и слепого младенца: удовольствие от совместной игры (Т.П. Кудрина,Ю.А. Разенкова)
Исследование общения взрослого и ребенка первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья: методический инструментарий (Е.Б. Айвазян,Т.П. Кудрина,Г.Ю. Одинокова,Е.В. Орлова,Ю.А. Разенкова)
Варианты развития общения у детей первых лет жизни с различными ограничениями здоровья (Ю.А. Разенкова,Е.Б. Айвазян)
Регионально-муниципальная модель ранней помощи (Ю.А. Разенкова)
Межведомственное взаимодействие в системе ранней помощи (Ю.А. Разенкова)
Основные положения коммуникативного подхода к предупреждению и преодолению трудностей развития общения у различных категорий детей раннего возраста с ОВЗ (Ю.А. Разенкова,Е.Б. Айвазян)
Средства общения матери и ребенка второго года жизни с органическим поражением ЦНС (Е.В. Орлова,Ю.А. Разенкова)
Вклад некоммерческого сектора в развитие отечественной практики ранней помощи (Ю.А. Разенкова)

Логопедическое обследование ребенка первого года жизни (Ю.А. Разенкова)
Схема логопедического обследования ребенка 1-го года жизни (Ю.А. Разенкова)
Варианты заключения логопеда (1-й год жизни) (Ю.А. Разенкова)
Методика выявления значимых раздражителей для стимулирования гуканья, гуления и лепета (Ю.А. Разенкова)
Педагогический скрининг, направленный на выявление младенцев с подозрением на снижение слуха (Т.В. Пелымская,Н.Д. Шматко)
Методика педагогического обследования слуха детей с нарушенным слухом первого года жизни (Т.В. Пелымская,Н.Д. Шматко)
Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет (Е.Р. Баенская)

Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство Эл № ФС77-59883 от 17 ноября 2014 г.

При использовании материалов прямая активная ссылка на издание "Альманах Института коррекционной педагогики / Almanac Institute of special education" обязательна. Документы могут использоваться только для некоммерческих и личных целей.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎