Изученные орфограммы, их графическое обозначение

– развитие умений находить орфограммы по опознавательным признакам, писать слова с изученными орфограммами и графически их обозначать.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

– Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

– Какую запись должны сделать дальше?

– Напишите слова «Классная работа».

Проверка домашнего задания.

1. Два ученика, выполнявшие задание по составлению схем-признаков для нахождения орфограмм, изображают свои варианты схем на доске. Ученики выбирают лучший вариант и записывают схему в тетрадь.

2. Взаимодиктант. Ученики работают в парах, диктуя друг другу слова, которые подбирали для самодиктанта. Взаимопроверка.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифициро-вать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

II. Формулирование проблемы, планирование деятельности.

Из рассыпанных слогов в упр. 13 (эти слоги учитель может развесить на магнитах на доске) ученики составляют слова. (Пищат, стучат, шуплый, шишки, житель, щи.)

На основе наблюдений над словами ученики должны сформулировать тему урока.

– Что общего у всех записанных слов? (Есть признак – шипящий, по которому можно обнаружить орфограмму-букву гласного после него.)

– Сформулируйте тему урока-повторения. (Орфограммы-буквы гласных после шипящих.)

– Составим план урока.

Учитель составляет план вместе с детьми.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙI. Развитие умений – применение знания.

Работа по учебнику

• Упр. 13 – развивается умение обозначать орфограммы на письме, применять изученные правила написания букв гласных после шипящих.

1) проговаривание первого записанного слова (пищат: в этом слове есть звук [щ'] перед гласным, значит, на письме нужно применять правило …, подчёркиваем букву гласного одной чертой; также есть гласный звук в безударном положении в корне слова, применяем правило., подчёркиваем орфограмму-букву проверяемого безударного гласного в корне слова);

2) устное составление предложений с записанными словами;

3) запись одного самого интересного предложения.

– Чем мы будем пользоваться при записи – законами языка или правилами письма? (Правилами письма.)

• Упр. 14 – развивается умение самостоятельно находить в предложении слова с орфограммами-буквами гласных после шипящих, а также орфограмму в буквосочетании с шипящим (чн).

Звуко-буквенный анализ слова вечный выполняется под руководством учителя, запись по образцу в упражнении.

Методическая рекомендация: материал этого упражнения можно использовать для работы над произносительными нормами. Необходимо обратить внимание на расхождение написания и произношения слов что, чтобы, а также слова ничего. Написание и произношение этих слов нужно запомнить.

• Работа с таблицей буквосочетаний (с. 22).

– Прочитайте буквосочетания. Что вы знаете об их правописании в словах?

– На какие две группы их можно разделить? (Буквы и, у, а после шипящих и буквосочетания, в которых не пишется ь.)

– Почему надо запомнить сочетания чк, чн, щн? (Звуки [ч'], [щ'] всегда мягкие, после них мягкий знак не пишется.)

– Запишите слово с каждым сочетанием.

• Упр. 15. Осложнённое выборочное списывание с предварительным объяснением написаний.

Хороши, на речке, камыши, опущу, прополощу, ежи, свечу,

Все согласные звуки твёрдые в словах хороши, камыши.

– Составьте предложение, в котором все согласные звуки твёрдые.

(Например: Кот спрыгнул с крыши.)

– Какие ещё знакомые орфограммы есть в записанных словах?

(Проверяемые и непроверяемые буквы гласных в корне слова.)

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать? (Составить предложение.)

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙV. Итог урока.

– Какие виды орфограмм мы повторили на уроке? Уточните тему, названную в начале урока.