ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

© Рибцун Ю. В. Дифференциальная диагностика когнитивного развития детей четвертого года жизни с общим недоразвитием речи / Ю. В. Рибцун // Личность в едином образовательном пространстве: организация, содержание и технологии освоения : коллективная монография / науч. ред. К. Л. Крутий, А. И. Павленко, В. В. Пашков. – Запорожье : ООО «Липс ЛТД», 2011. – С. 404–423.

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Рибцун Юлия Валентиновна

Институт специальной педагогики Национальной академии педагогических наук Украины, г. Киев

Психическое развитие – сложный, целостный, системный, динамичный процесс, особенно активный в период дошкольного детства. Особенностью дошкольного возраста является незрелость нервных структур, отдельных компонентов психики, подвижность, неравномерность и пластичность всех психических процессов, значительная способность к их компенсации. Именно это дает возможность у детей с нарушениями речевого развития скорректировать как отдельные психологические наслоения, так и преодолеть собственно речевое недоразвитие в целом.

Нарушения познавательной деятельности часто сочетаются с общим недоразвитием речи (ОНР), в связи с чем выявление ведущего дефекта, особенно в младшем дошкольном возрасте, вызывает значительные трудности. Актуальные вопросы определения характера взаимодействия речевой и познавательной деятельности, выявления психологических механизмов речевого недоразвития обуславливает необходимость разработки дифференциальной диагностики когнитивного развития детей четвертого года жизни с ОНР. В связи с этим нами была разработана и апробирована методика изучения невербального интеллекта у младших дошкольников с общим недоразвитием речи (Ю. В. Рибцун) [10]. Методики авторов Г. А. Волковой, В. А. Калягина, Р. А. Кирьяновой, Т. С. Овчинниковой, Р. С. Немова, Л. Н. Шпицевой и др. [2, 4, 6] были модифицированы нами в соответствии с особенностями развития детей с речевой патологией в младшем дошкольном возрасте.

Разрабатывая и проводя исследование, мы учитывали, что дети с речевой патологией проходят в своем развитии те же этапы, что и их сверстники с нормально развитой речью, поэтому созданная нами методика построена с учетом возрастных и речевых особенностей детей.

В процессе обследования мы:

– определяли запас знаний младших дошкольников с ОНР об окружающем мире;

– выявляли их интерес к выполнению заданий, умение переключаться на другой вид деятельности, самокритичность в оценке полученных результатов;

– учитывали особенности обучаемости каждого дошкольника, а именно: сведения о том, как ребенок усваивает программный материал, овладевает соответствующими умениями и навыками (быстро, медленно, с трудностями, механически, прочно и т. п.);

– обращали внимание на то, как ребенок решает поставленную перед ним задачу (действует целенаправленно, обращается за помощью или пытается преодолеть возникающие трудности самостоятельно);

– определяли, какие уровни помощи (объяснение, указание, повторение инструкции, наводящие вопросы, образец действий и т. п.) и ее виды (организационная, разъяснительная, наглядно-действенная, конкретная) необходимы дошкольнику в процессе выполнения заданий;

– оценивали поведение – усидчивость, стойкость интереса, умение сосредоточиться, скорость ответов, реакция на возникающие трудности (стыдливость, негативизм, безразличие, эйфория, нервозность, быстрая утомляемость, истощаемость).

Во время проведения диагностики когнитивного развития детей с I уровнем речевого недоразвития большинство проб проводилось в несколько серий и предъявлялось в невербальной форме с использованием выразительной мимики и жестов. Пробы требовали выполнения заданий на наглядно-действенном уровне, по аналогии, по образцу, в виде непосредственного сопоставления и т. д. Все предложенные задания проводились в игровой форме с учетом постепенного увеличения сложности. Экспериментатором использовались как вербальные, так и невербальные способы стимуляции (похвала, поглаживание по руке, голове, кивок головой, улыбка, контакт „глаза в глаза”).

Оценка действий ребенка происходила с учетом таких критериев:

• принятие задания;
• способы выполнения;
• обучаемость;
• желание играть со взрослым;
• отношение к игре;
• результат.

Учитывая повышенную утомляемость, неустойчивость внимания младших дошкольников с общим недоразвитием речи, на протяжении занятий мы меняли виды деятельности, использовали красочно оформленные дидактические пособия, которые могли бы заинтересовать детей и создать эмоциональную и эстетическую базу экспериментальной работы. Использовались также яркие и озвученные игрушки естественных цветов, изготовленные из различных материалов, с незначительным количеством деталей, ведь именно в этом возрасте у детей продолжается формирование сенсомоторной сферы. Подбирая для проведения проб конфликтные изображения или предметы, мы стремились, чтобы они были как можно ближе по своим признакам к исследуемым объектам.

Следует заметить, что именно удачно продуманные нами игровые формы диагностической работы, их детализация дали возможность качественно провести комплексное обследование.

Проанализируем полученные результаты основных направлений экспериментального исследования.

§ 1. Исследование восприятия разных модальностей у детей четвертого года жизни с ОНР

Восприятие (англ. perception) – сложный психофизиологический процесс формирования перцептивного образа. Восприятие формируется на основе ощущений разных модальностей, и в зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие (Б. Г. Ананьев, Г. Гельмгольц, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).

Для формирования речевой функции наиболее значимыми являются зрительное и слуховое восприятие, поэтому остановимся на результатах исследования именно этих видов.

Результаты изучения зрительного восприятия у детей четвертого года жизни с ОНР

В дошкольный период происходит интенсивное сенсорное развитие ребенка, ведущее место в котором среди других перцептивных процессов принадлежит зрительному восприятию. Чтобы определить состояние зрительного восприятия, мы обследовали:

а) предметный гнозис;

б) восприятие цвета;

в) восприятие формы;

г) восприятие величины предметов;

д) оптико-пространственный гнозис.

Несмотря на то, что с диагностической группы нами были исключены дети с нарушениями зрения (по данным медицинских карт), диагностические задания дали возможность в полной мере получить представление о состоянии зрительной функции, т. е. определить уровень сохранности у дошкольников зрительного компонента, необходимого для усвоения денотативного значения слова. Для выявления специфической неречевой симптоматики при алалии были использованы задания на узнавание предметов, изображенных пунктиром, неполных изображений, зашумленных и таких, которые накладывались одно на другое.

Следует отметить, что, подбирая диагностический материал к пробам, мы учитывали определенные требования, а именно:

а) диагностическим материалом были только хорошо знакомые детям предметы, игрушки и изображения;

б) для одной пробы подбирались игрушки, изготовленные из одного материала, приблизительно одинакового размера;

в) предметные картинки были одного формата, а изображения на них – основного спектра цветов, чтобы младшие дошкольники с ОНР лучше воспринимали изображения;

г) конфликтные изображения подбирались в соответствии с определенным признаком (общее внешнее сходство, цвет, форма, размер, видо-родовая принадлежность и др.).

Задание пробы[1] на обследование предметного гнозиса путем узнавания реальных предметов не вызвало никаких трудностей. Безошибочно его выполнило 92,0% детей четвертого года жизни с ОНР, что свидетельствует о достаточной мозговой организации первичных зон затылочной коры и элементарных функций зрения.

В пробе на исследование предметного гнозиса путем узнавания предметов, изображенных на картинке, для доступности детям предлагались не реалистичные, а анимационные изображения, которые более близки опыту младших дошкольников. С предложенным заданием справилось 88,0% детей четвертого года жизни с ОНР. Непонимание пробы проявлялось в том, что карточки выкладывались не под изображениями, а вразброс или как продолжение ряда, что свидетельствует о недостаточном уровне внимания младших дошкольников с ОНР. Однако после частичного показа все дети смогли выполнить задание.

С целью диагностики предметного гнозиса путем узнавания предметов по силуэтным изображениям мы использовали разделенные на две части карточки. На одной из них было силуэтное изображение предмета, а другая часть была чистой. Предложенное задание не вызвало трудностей у 68,0% исследуемых. У остальных детей (32,0%) распределение произошло таким образом: частичный показ помог в выполнении пробы 64,0% дошкольников, после полного показа справилось с заданием 12,0% детей, не выполнило задание даже после многоразового показа 24,0% обследуемых. Отдельные ошибки обусловлены индивидуальными особенностями детей четвертого года жизни с ОНР.

Так, например, Антон П., 3 г. 4 мес., пытался скомпоновать картинки способом ассоциаций – к елке положил гриб, а к самолету – птицу. Это свидетельствует о срабатывании зрительного прогнозирования, а значит, об актуализации ситуативных (ассоциативных) связей, что возможно только при участии интеллектуальной деятельности, памяти и мышления.

Мы заметили, что предложенная детям помощь в виде сюжетной картинки с аналогичными силуэтными изображениями значительно упростила выполнение пробы, а после показа аналогичной картинки с предметными изображениями все дети смогли справиться с заданием. Это свидетельствует о том, что ситуативные связи, которые уже в основном сформированы у младших дошкольников, способствуют лучшему узнаванию ими отдельных предметов.

Материалом для обследования предметного гнозиса путем узнавания предметов по контуру младшим дошкольникам предлагались вышитые толстой ниткой салфетки, что дало возможность использовать как уровень помощи тактильное восприятие детей. Предметные картинки подбирались с наличием ярко выраженной формы предметов для легкости восприятия. Не все предметные картинки были хорошо знакомы детям (особенно конфликтные), но использовались нами, ведь не требовали знания их названий.

С предложенным заданием справилось 60,0% детей четвертого года жизни с ОНР. Из 40,0% дошкольников 80,0% пытались объединить изображения по цвету (желтые – груша и яблоко, красные – вишни и смородина), 20,0% – по форме (овальные – сливы и абрикосы, круглые – яблоки и вишни). Существенной помощью во время выполнения пробы стало обведение ребенком пальчиком вышивки по контуру. Если дошкольник не понимал невербальной инструкции экспериментатора обвести контур, тогда мы брали руку ребенка в свою и обводили вышивку, прижимая его пальчик для лучшего тактильного контакта, а значит, ощущения направления движения. После обведения вышивки помогали обвести по контуру предметную картинку, показывая схожесть форм, но разный размер и количество. Результаты исследования показали высокий уровень обучаемости детей четвертого года жизни с ОНР.

Обязательным компонентом зрительного восприятия является правильная организация движений глазных яблок. Не имея самостоятельного опыта исследования контурного объекта, по нашему мнению, именно обведение вышивки пальчиком актуализировало моторные лобные зоны детей четвертого года жизни с ОНР, а значит, движения глаз, как важного компонента (П. К. Анохин, А. Д. Владимиров, А. Р. Лурия и др.).

Проба исследования состояния сформированности предметного гнозиса путем узнавания предметов по пунктирным изображениям не вызвала трудностей у 56,0% исследуемых. Младшие дошкольники с ОНР недоумевали, не зная, куда положить ту или иную картинку. Мальчиков особенно заинтересовало предметное изображение кораблика, и они начинали играть им, забыв о задании, что свидетельствует о неустойчивом внимании и чрезмерной произвольности психических процессов детей четвертого года жизни с ОНР. Как показало исследование, контурное изображение значительно сложнее для восприятия младшими дошкольниками с ОНР, ведь лишено многих смыслоразличительных признаков: цвета, формы составляющих элементов.

Как уровень помощи использовался показ картинок с пунктирным изображением контура предметов и их составляющих, с контурным изображением предметов, на которых выделялись наиболее значимые элементы (шляпка гриба, прожилки на листочке и др.), с пунктирным изображением, где цвет пунктира соответствовал цвету предмета (например, листочек – зеленый, груша – желтая), что после проведения предыдущих проб с участием экспериментатора значительно облегчало выполнение задания. Все вышесказанное давало возможность сделать правильный вывод об увиденном предмете с помощью включения мышления, памяти и срабатывания прогнозирования.

Результаты выполнения пробы с целью обследования предметного гнозиса путем узнавания неполных изображений имели разноречивые показатели в зависимости от предложенного материала. Узнать брюки с визуально отрезанной частью штанин могли 72,0% детей, мяч узнали 52,0% младших дошкольников с ОНР. Самыми сложными для узнавания оказались пирамидка – 48,0% и чашка – 20,0%, хотя эти предметы были хорошо знакомы дошкольникам. Следует отметить, что предложенные реальные предметы (брюки с подвернутой штаниной, полусобранную пирамидку) могли узнать все исследуемые, что свидетельствует о большей легкости восприятия младшими дошкольниками с ОНР реальных предметов, чем изображенных на картинке.

Преобладающее большинство дошкольников эмоционально реагировало на увиденные „неправильные” картинки. Так, например, Саша К., 3 г. 5 мес., энергично размахивал руками и, глядя на экспериментатора, показывал на отрезанные части картинок и говорил: „Не. Нету”. Даже дети с практически отсутствующей речью не оставались безразличными. Так, например, Олег В., 3 г. 3 мес., неоднократно показывал на отрезанную часть брюк и с очень выразительной мимикой, наклонившись, водил рукой по своим брюкам в том месте, где была „отрезана” часть изображения. Некоторые дети, увидев „испорченные” картинки, начинали плакать. Так, например, Ира С., 3 г. 4 мес., не могла успокоиться, пока экспериментатор не дала девочке части, которых не хватало. Это свидетельствует об эмоциональной чувствительности младших дошкольников с ОНР, указывает на первичное недоразвитие речи и сохранность у них интеллектуальной сферы.

В следующей пробе на изучение предметного гнозиса детям предлагались изображения в условиях разного типа зашумления – перечеркивания, кляксы, разная степень плотности заполнения изображений точками. Самым легким оказалось узнавание изображений предметов, перечеркнутых прямыми горизонтальными линиями – 64,0% правильного узнавания. Некоторые дети при этом водили пальчиком слева направо, будто „читая” картинки. Узнавание предметов, перечеркнутых волнистыми горизонтальными линиями, не вызвало особых трудностей у 48,0% младших дошкольников с ОНР. Показатели по узнаванию изображений предметов, перечеркнутых прямыми и волнистыми линиями, составили соответственно 52,0% и 36,0%. Картинки с зашумлением кляксами были выполнены нами в виде аппликаций, и дети сосредоточенно пытались „отмыть” картинки, сдирая кляксы пальчиком. Безошибочное узнавание предметов в условиях такого зашумления составило 60,0%.

Самыми сложными для восприятия оказались точки – только 8,0% правильного узнавания, причем плотность их нанесения не имела значения и вызывала даже негативные эмоциональные реакции. Так, например, Денис Т., 3 г. 4 мес., увидев картинки, завертел головой и начал делать перед собой размашистые круговые движения, как бы зарисовывая изображения. В результате поражения вторичных зон затылочных отделов происходит сужение зрительного поля, и дети четвертого года жизни с ОНР „не видят” зашумленных изображений, а только отдельные, разрозненные детали предметов.

Проба на узнавание изображений, наложенных одно на другое, дала нам возможность еще более детально обследовать предметный гнозис младших дошкольников с речевым недоразвитием. Изображения, наложенные одно на другое, выполнялись нами в разном цвете, но с соблюдением реальных пропорций. С предложенным заданием справилось только 16,0% детей. Дети могли воспринимать лишь фрагменты изображения, пытались угадать предметы. Эти особенности восприятия свидетельствуют о поражении у младших дошкольников с ОНР вторичных отделов зрительной коры, что приводит к нарушению операций по созданию зрительных синтезов, но оставляет сохранной структуру активной перцептивной деятельности [5].

Проба оказалась чрезвычайно сложной для младших дошкольников с ОНР, хотя именно такое задание не вызывало трудностей у детей с нормальным речевым развитием. Поэтому мы использовали учебные игры-занятия, которые значительно помогли детям при выполнении задания. Особенно показательным для детей четвертого года жизни с ОНР стал показ накладывания контурных изображений, изготовленных на полиэтилене, одного на другое, когда на глазах у ребенка изображения „путались”. Заинтересованность у дошкольников вызвало манипулирование с плоскостными предметами и накладывание их на контурные изображения. Но, несмотря на разноуровневые виды помощи, преобладающее большинство детей так и не смогло справиться с заданием.

Таким образом, у 28,0% детей во время выполнения заданий такого типа происходит сужение зрительного поля, и они видят лишь один предмет, независимо от его размера, и не могут одновременно воспринимать несколько объектов, что свидетельствует о поражении передних отделов затылочной области на ее границе с нижнетеменным участком. Можно говорить также о наличии у таких детей двух- или правостороннего поражения затылочно-теменных отделов мозга, т. е. так называемой симультанной агнозии. Мы увидели, что ориентировка на смыслоразличительные элементы (цвет, форма, составляющие) улучшает восприятие детей четвертого года жизни с ОНР. Таким образом, вышеуказанные особенности можно использовать в требованиях к наглядности для дошкольников младшей логопедической группы, учитывать во время работы по развитию зрительного восприятия по схеме: ознакомление детей с реальными изображениями, цветными контурными изображениями предметов, черными контурными изображениями предметов, а также аналогичной работы по усвоению сенсорных эталонов и фигур.

Итак, исследование показало, что базисные формы предметного гнозиса у младших дошкольников с ОНР в основном сформированы, что свидетельствует об отсутствии нарушений в зрительной коре, но имеет определенные особенности, которые проявляются в лучшем восприятии реальных предметов, чем их изображений, трудностями в восприятии зашумленных и наложенных одно на другое изображений. Для детей характерны значительная отвлекаемость и истощаемость во время выполнения заданий на фоне достаточно высокой степени обучаемости.

Результаты изучения цвета у детей четвертого года жизни с ОНР

В соответствии с программой массового детского дошкольного учебного заведения (ДОУ) [1], уже на третьем году жизни дети умеют различать основные цвета и поэтому мы подбирали пробы для изучения восприятия цвета младшими дошкольниками с ОНР путем соотнесения:

а) реальных предметов двух контрастных цветов;

б) силуэтных изображений предметов трех цветов.

Создание в форме игры хорошо знакомой детям бытовой ситуации стало благоприятной мотивационной основой для выполнения задания на соотнесение реальных предметов двух контрастных цветов. Оно не вызвало трудностей у значительного большинства младших дошкольников с ОНР – 92,0% из них успешно выполнили задание.

Пробу на соотнесение силуэтных изображений предметов трех цветов правильно выполнили 80,0% детей четвертого года жизни с ОНР, остальные дошкольники отвлекались от диагностической ситуации и начинали играть бабочками. Действенным оказался показ птицы, которая якобы хотела поймать бабочек, – дошкольники, включившись в игру, прятали их. Ошибочное выполнение было обусловлено тем, что у детей не возникали ассоциации между предметом и цветом, а это, в свою очередь, усложняло диагностическое задание.

Таким образом, восприятие цвета предметов у детей четвертого года жизни с ОНР в основном сформировано, а ошибочное выполнение диагностических заданий обусловлено неустойчивостью внимания дошкольников и их переключаемостью с диагностической ситуации на игровую.

Результаты изучения восприятия формы у детей четвертого года жизни с ОНР

В соответствии с программой массового ДОУ [1], уже на третьем году жизни дети умеют различать основные геометрические фигуры, поэтому нами выявлялось умение дошкольниками с ОНР сопоставлять плоскостные геометрические фигуры с их контурными и предметными изображениями.

Задания заинтересовали детей. Спеша закрыть окошки, пряча мышек от кошки, дошкольники делали значительное количество ошибок, поэтому кошку приходилось периодически прятать. Сопоставление круга и квадрата с их контурным изображением не вызывало трудностей (96,0% правильно выполнили задание), а вот сопоставление треугольника порождало значительное количество ошибок (80,0%). Дети пытались вставить в квадратное отверстие треугольник, что свидетельствовало о недостаточном усвоении младшими дошкольниками с ОНР сенсорных эталонов фигур.

Материалом для следующего диагностического задания стали картинки с изображением предметов разной формы. Учитывая то, что объем знаний об окружающем мире у детей четвертого года жизни с ОНР недостаточен, с целью сохранения доступности предлагаемого материала мы использовали в пробе картинки как с плоскостным, так и с рельефным изображением.

Правильно выполнить задание смогли только 48,0%, причем значительный процент правильного выполнения приходился на подбор предметов круглой и квадратной формы. Значительной помощью во время выполнения заданий было обведение пальчиком ребенка выпуклых фигур. Дополнительный вид помощи – обведение пальчиком ребенка рельефных изображений, а также последовательное обведение рельефных фигур и изображений. Такие упражнения имели положительный результат, т. к. актуализировали моторные зоны движениями глаз, фиксировали зрительное внимание и давали возможность переносить приобретенные умения на то, чтобы выделять в окружающем не только уже знакомые, а и другие предметы такой же формы. Так, например, Оксана Л., 3 г. 6 мес., неоднократно обведя пальчиком выпуклые фигуры, бежала в игровой уголок, брала игрушку и обводила ее пальчиком, приговаривая: „О-о! О-отакое! Там!”.

В процессе обследования мы убедились, что восприятие и практические действия младших дошкольников с ОНР взаимно дополняют друг друга, и именно во время практической деятельности, с применением не только зрительного, а и тактильного восприятия, происходит лучшее усвоение сенсорных эталонов.

Итак, восприятие формы предметов младшими дошкольниками характеризуется недостаточным уровнем усвоения сенсорных эталонов. Выполнение заданий значительно улучшается при условии обведения фигур по контуру, что дает возможность подключить движения глаз и создать целостность образа фигуры.

Результаты изучения восприятия размеров предметов у детей четвертого года жизни с ОНР

С целью изучения восприятия размеров предметов младшим дошкольникам предлагалось найти каждому из четырех зайчиков домик соответствующего размера. Нахождение контрастных домиков – самого большого и маленького – было выполнено безошибочно, однако подбор нужного домика для зайчиков среднего размера оказался сложным – 60,0% детей со всего количества обследуемых допустило разноплановые ошибки, из которых обусловленные переключением с диагностического задания на игровую ситуацию – 32,0%, неустойчивостью внимания – 60,0%, непониманием задания – 8,0%.

Таким образом, восприятие и сравнение резко контрастных по величине плоскостных изображений не вызывает трудностей, а двух изображений со слабо выраженной разницей в размерах имеет характер угадывания.

Нами на вербальном уровне была также проведена обобщающая проба с целью исследования зрительного восприятия путем соотнесения размера, цвета и формы предметов. Среди ряда знакомых детям предметов разного цвета, формы и размера предлагали отобрать, например, все красные (большие, круглые и др.). Таким образом мы проверяли способность понимания дошкольниками вербальных инструкций экспериментатора и состояние сформированности у детей представлений о сенсорных эталонах. Для тех дошкольников, которые не могли выполнить задание на вербальном уровне, предлагалось выполнить его на основе сопоставления и по образцу.

Вербальный уровень предъявления задания предоставил возможность не только провести обследование, а и стимулировал запоминание дошкольниками слов, которые обозначают основные признаки предметов, ведь слово-название фиксирует сенсорный эталон, закрепляет его в памяти ребенка, делает его использование более осознанным и точным.

Результаты выполнения указанной пробы дали возможность уточнить характер нарушения: если показатели выполнения по двум критериям (например, восприятие цвета и величины) были высокими, а один (например, форма) – низким, это свидетельствовало о мозаичности нарушения, а, значит, о специфических особенностях восприятия; но если показатели выполнения задания по всем трем критериям были низкими, это означало, что существуют системные нарушения, и, как результат, – интеллектуальная недостаточность.

Обследование способствовало выявлению мозаичного типа нарушения у 40,0%, а системного неусвоения сенсорных эталонов – у 12,0% младших дошкольников с ОНР, что позволило говорить о наличии у них задержки психического развития.

Результаты изучения оптико-пространственного гнозиса у детей четвертого года жизни с ОНР

Для обследования оптико-пространственного гнозиса младших дошкольников с ОНР нами предлагались игровые задания на сформированность ориентации:

1) в схеме собственного тела;

2) в пространстве.

Проба на ориентацию в схеме собственного тела не вызвала никаких затруднений – с ней успешно справились 96,0% детей четвертого года жизни с ОНР. В пробе на изучение оптико-пространственного гнозиса путем ориентации в пространстве, в зависимости от состояния мелкой моторики пальцев и кистей рук мы использовали наборы больших мягких кубиков, которыми можно манипулировать двумя руками, и маленьких деревянных, которые требуют включения движений мелких мышц рук.

Как показало обследование, дети не сразу смогли понять предложенное им задание. Они манипулировали кубиками (12,0%), просто рассматривали их (8,0%), строили башню (24,0%). Правильно выполнили задание 56,0%. Помощь в виде накладывания кубика на изображение не дала результатов, т. к. дошкольники заглядывали на боковые стороны, не достаточно четко осознавая, какой именно предмет должен получиться. Действие по подражанию утомляло детей, и они отказывались от последующего выполнения задания. Действенным оказался способ добавления кубика сначала с помощью экспериментатора, а потом без нее. Интересен тот факт, что даже те дети, которые не смогли доставить ни одного кубика, брали руку экспериментатора и подвигали к кубикам, требуя сложить изображение. Так, Игорь П., 3 г. 5 мес., толкая экспериментатора, указательным пальцем показывал на кубики и говорил: „Идя! Идя тап!” („Сложи! Сложи картинку!”), а увидев сложенное изображение, смеялся и хлопал в ладоши.

В следующей пробе дети должны были сориентироваться на сюжетной картинке и выложить свою, аналогичную, соответственно разложив плоскостные изображения. Как показали результаты исследования, правильно выполнили задание 16,0% детей. У других 84,0% дошкольников наблюдались ошибки разного характера, а именно: 4,0% – зеркальное выкладывание предметов, 20,0% – несоответствующее выкладывание отдельных элементов, 16,0% – раскладывание плоскостных изображений на свой вкус, 12,0% – отказ от выполнения пробы. Правильно начинали, но не смогли довести выполнение задания до конца 48,0% детей. Мы определили, что зеркальное выкладывание характерно в основном леворуким детям, которые начинали выкладывать изображение справа налево. Дети выкладывали плоскостные изображения на листе визуально, что свидетельствовало о непонимании содержания задания. Преобладающее большинство ошибок было обусловлено неустойчивостью внимания младших дошкольников с ОНР и их быстрой истощаемостью.

Случаи зеркальности были обусловлены также нарушением симультанного анализа и синтеза. Можно предположить, что такие дошкольники могут иметь отставания в формировании право- и левосторонней ориентации, а также склонность к оптическим дисграфиям.

Как показали результаты исследования, если уровень развития оптико-пространственного гнозиса в форме ориентации детей в схеме собственного тела остается сохранным, то ориентация в пространстве оказывается недостаточно сформированной и требует проведения соответствующей коррекционно-развивающей работы.

Таким образом, проведенное исследование зрительного восприятия младших дошкольников с ОНР дало нам возможность обобщить результаты и провести сравнительный анализ с возрастной нормой (табл. 1).

Сравнительный анализ состояния сформированности зрительного восприятия младших дошкольников с НРР[2] и ОНР