13Разр.ИОП для детей с ОВЗ в нач шк
Центр психолого$педагогического сопровождения детей и подростков МГППУ Под редакцией: Самсоновой Е.В. — кандидата психологических наук, руководи$ теля Городского ресурсного центра по развитию инклюзивного образования ИПИО МГППУ
Р 17 Разработка и реализация индивидуальной образователь ной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекоменда$ ции для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоно$ вой. — М.: МГППУ, 2012. — 84 с.
ISBN 978 5 94051 119 9
Методический сборник подготовлен в рамках пилотного проекта Департамента образования города Москвы, выпол$ ненного на базе ГБОУ СОШ № 305 Северо$Восточного ок$ ружного управления образования, соисполнителем по которо$ му выступил Институт проблем интегративного (инклюзив$ ного) образования (ИПИО) Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психо$ лого$педагогический университет».
В сборнике представлены методические рекомендации для учителей начальной школы и специалистов, реализующих ин$ клюзивную практику.
Для учителей начальной школы и специалистов, магист$ рантов, студентов педагогических вузов.
Издание бесплатное, подготовлено во исполнение Государственной программы «Социальная поддержка жителей города Москвы на 2012—2016 годы».
1. Технология разработки и реализации индивидуальной
1.1. Определение Индивидуальной образовательной
1.2. Организационно$педагогические условия проектирования
и реализации Индивидуальной образовательной программы .
1.3. Структура Индивидуальной образовательной программы
для ребенка с ограниченными возможностями здоровья .
1.4. Порядок и содержание деятельности учителя в процессе
разработки и реализации Индивидуального
1.5. Значение Индивидуальной образовательной программы
для учителя, возможные проблемы и трудности .
2. Технологии организации инклюзивного процесса в начальных
классах общеобразовательной школы .
2.1. Технология адаптации образовательных программ
для задач разноуровневого обучения .
2.2. Особенности организации учебного пространства
и учебного процесса в инклюзивном образовании .
2.3. Организация адаптационного периода в инклюзивном
2.4. Организация обучения с учетом стиля освоения
2.5. Проектирование и анализ урока в инклюзивном классе .
ОВЗ — ограниченные возможности здоровья ДЦП — детский церебральный паралич ОУ — образовательное учреждение
ПМПК — психолого$медико$педагогическая комиссия ПМПк — психолого$медико$педагогический консилиум ИОП — индивидуальная образовательная программа ИОп — индивидуальный образовательный план
ФГОС — Федеральный государственный образовательный стандарт ППМС$центр — психолого$педагогический медико$социальный центр
Модернизация содержания образования, внедрение Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, изме$ нение контингента обучающихся требует формирования педагога ново$ го типа, способного активно участвовать в создании условий для обуче$ ния всех детей с учетом их потребностей и возможностей.
Важнейшими компетенциями специалиста, реализующего инклю$ зивную практику, являются умение проектировать и адаптировать об$ разовательный процесс, содержание учебных дисциплин для всех обу$ чающихся, независимо от их возможностей, что обеспечивает качество и доступность овладения программным материалом. Кроме этого, педа$ гог, реализующий инклюзивную практику, должен обладать социаль$ ными компетенциями: включаться во взаимодействие со специалиста$ ми образовательного учреждения, задействованными в создании усло$ вий для качественного образования того или иного ребенка, создавать условия для проявления субъектами педагогического процесса инициа$ тивы и заинтересованности, нести ответственность за результаты своих действий и действий воспитанников и обучающихся.
Основная цель образовательного учреждения , вступившего на путь развития инклюзивной практики — создание специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образователь$ ными потребностями и их сверстников. А цель деятельности учителя , реализующего инклюзивную практику — создать оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого ребенка, обучающегося в инклюзивном классе.
Для достижения этой цели учитель в своей профессиональной дея$ тельности решает задачи :
1. Создание условий для освоения образовательной программы все$ ми учащимися инклюзивного класса:
— организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;
— создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;
— формирование у детей позитивной, социально$направленной учебной мотивации;
— применение адекватных возможностям и потребностям обучаю$ щихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;
— адаптация содержания учебного материала, выделение необходи$ мого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;
— адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.
2. Создание условий для адаптации детей с ограниченными возмож$ ностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:
— организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;
— организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности
в самовыражении, участии в жизни класса, школы;
— использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.
3. Привлечение дополнительных ресурсов, поддержки:
— привлечение специалистов психолого$педагогического сопровож$ дения к участию в проектировании и организации образовательного процесса в инклюзивном классе;
— формирование запроса на методическую и психолого$педагогиче$ скую поддержку как со стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных партнеров — методического центра, ППМС$ центра, общественных организаций;
— организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.
4. Повышение профессиональной компетенции.
1. Технология разработки и реализации индивидуальной образовательной программы
Основным механизмами достижения цели — создания специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми об$ разовательными потребностями и их сверстников будут: проектирование индивидуальной образовательной программы для ребенка с особыми об$ разовательными потребностями и проектирование образовательного процесса в инклюзивном классе. В рамках организации индивидуально$ ориентированной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (с инвалидностью) специалистами психолого$педагогического сопровождения и учителем (классным руководителем, возможно — учи$ телями$предметниками) под руководством заместителя директора по учебно$воспитательной работе (руководителя ПМПк или координатора по инклюзии) в рамках деятельности школьного психолого$педагогичес$ кого консилиума разрабатывается Индивидуальная образовательная программа.
1.1. Определение Индивидуальной образовательной программы
Индивидуальная образовательная программа (ИОП) является продук$ том деятельности школьного психолого$педагогического консилиума.
Основная цель ИОП — построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.
Индивидуальная образовательная программа — документ, описыва$ ющий специальные образовательные условия для максимальной реали$ зации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.
Индивидуальная образовательная программа реализует индивиду" альный образовательный маршрут ребенка в рамках образовательного учреждения.
Индивидуальная образовательная программа разрабатывается для следующих категорий обучающихся:
1) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме индивидуального обучения на дому, в том числе дети$инвалиды;
2) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме дистанционного обучения, в том числе дети$инвалиды;
3) Дети с ОВЗ, выбравшие профессиональный профиль обучения;
4) Дети с ОВЗ, обучающиеся в форме очного обучения в рамках ре$ ализации инклюзивной практики.
Здесь следует отметить, что разработка и реализация ИОП для послед$ ней категории обучающихся в настоящее время можно отнести к иннова$ ционным технологиям профессиональной деятельности педагогов, реали$ зующих инклюзивную практику, т.е. обучающих детей с различными нару$ шениями развития в классе совместно с условно нормативными детьми.
Поэтому в переходный период — на этапе обучения, внедрения и ап$ робации деятельности по разработке и реализации Индивидуальных образовательных программ — мы предлагаем использовать менее «тя$ желый» вариант — Индивидуальный образовательный план (ИОп).
Индивидуальный образовательный план — корректируемая часть Ин$ дивидуальной образовательной программы, структурированная про$ грамма действий администрации, учителей, специалистов психолого$ педагогического сопровождения, родителей обучающегося/воспитан$ ника с ограниченными возможностями здоровья на некотором фикси$ рованном этапе обучения (четверть, триместр, полугодие).
1.2. Организационно педагогические условия проектирования
и реализации ИОП
1) Наличие в ОУ службы сопровождения, в рамках которой прово$ дится комплексная оценка специалистами необходимости и целесооб$ разности разработки для ребенка с ОВЗ ИОП. В качестве оптимальной структуры сопровождения обучающихся в ОУ выступает школьный ПМПк (психолого$медико$педагогический или психолого$педагогиче$ ский консилиум);
2) Согласие родителей (законных представителей) на обучение ре$ бенка по Индивидуальной образовательной программе;
3) Наличие подготовленных педагогических кадров. Особенностями работы над Индивидуальной образовательной про$
1) Разрабатывается в рамках деятельности ПМПк коллегиально. Учитель, родители — полноправные участники работы над ИОП;
2) Разрабатывается на определенный ограниченный во времени пе$ риод (учебный год, ИОп — четверть, триместр, полугодие);
3) По окончании периода производится оценка достижений ребен$ ка — динамики его развития, освоения образовательной программы, адаптации в группе сверстников, школьном коллективе. Так же предпо$ лагается анализ динамики и эффективности работы учителя и специа$ листов психолого$педагогического сопровождения. По результатам всех заключений происходит корректировка программы (плана);
4) Формулировки цели и задач, критериев достижений ребенка с ОВЗ (ребенка$инвалида) носят максимально конкретный характер;
5) Закреплены ответственность и регламент деятельности всех уча$ стников совместной работы.
Индивидуальная образовательная программа в рамках образова$ тельного учреждения для ребенка с ОВЗ разрабатывается в несколь ко этапов . Перечислим самые важные из них (таблица 1).