Развитие логического мышления на уроках химии

1.1. Виды мышления. 1.2. Особенности мышления в подростковом возрасте. 1.3. Логические приемы познания.

Глава 2. Методические рекомендации по развитию логического мышления у школьников на уроках химии.

2.1. Школьная программа в свете логического мышления. 2.2. Развитие логического мышления при изучении окислительно-восстановительных реакций в курсе химии для 8 класса. 2.3. Совершенствование логических приемов у учеников 9–10 классов при изучении окислительно-восстановительных реакций. 2.4. Повышение уровня логического мышления у старшеклассников на заключительном этапе обобщающего повторения.

Заключение. Знание логических закономерностей в химии – повышение эффективности обучения.

Ничто в мире не дает любящему науку человеку столь приятного и сильного чувства самопознания, как постоянная работа мысли, ведомой по его воле из одной сферы ясности в другую, соединяемые им друг с другом, работа над ее шлифовкой и оформлением. И вот торжество: мысль приведена к цели, как бы сама по себе создалась четкая и ясная картина, мысль определила и выверила себя.

И.Г.Фихте

Введение

Актуальность. В последнее время в методической литературе справедливо отмечается, что в школе химия преподается не как научная дисциплина, а как собрание сведений для запоминания, в особенности это касается курса неорганической химии. За время обучения химии – науки о химических превращениях веществ – учащиеся не получают ответа на главный вопрос: почему протекают химические реакции? В книге Н.С.Ахметова «Актуальные вопросы курса неорганической химии» эта сторона обучения химии характеризуется так: «Отсутствие стройной системы изучения фундаментальных основ теории строения и учения о химическом процессе не позволяет раскрыть причинно-следственные связи, и поэтому учащиеся за химическими формулами и уравнениями часто не видят конкретного вещества с присущей ему совокупностью свойств и не видят сущности химических превращений». Таким образом, фактически отсутствует логика в последовательности изложения материала. Логика (от греч. logos) – наука об общих законах развития объективного мира и познания. Мышление – способность рассуждать и мыслить. Логическое мышление – способность мыслить, основанная на правильном умозаключении. Цель. К овладению логикой учащиеся приходят не произвольно, а в результате решения продуманной системы вопросов, упражнений и задач. Мышление формируется в единстве противоположных приемов умственной деятельности логического анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, классификации и систематизации. Логический синтез знаний и труда оказывает глубокое воздействие на личность ученика. В психологии большое значение в развитии мышления отводится памяти. Задача. Для соединения логического мышления и памяти ученик должен уметь анализировать учебный материал, находить в нем главное, сущностное. При этом задача учителя – помочь учащимся представить результаты анализа через синтез учебного материала в виде различного рода блоков или укрупненных единиц. Практическая значимость. Рассмотрен вопрос о развитии логического мышления при изучении окислительно-восстановительных реакций (ОВР) в курсе химии (из опыта работы). Проанализирована логика построения и изложения материала в курсе химии для 8-го класса. Предложен подход к изучению данной темы. Показана методика более системного подхода на примере изучения ОВР. Представлена результативность нового подхода к изучению последовательности изложения за два года работы.

Глава 1. Теоретические аспекты логического мышления

1.1. Виды мышления

Выделяют разные виды мышления. Теоретическое или абстрактное (научное) мышление подразумевает решение проблемы с помощью логики и имеющегося материала. Такое мышление гарантирует полноту и надежность исходных данных. Образно-теоретическое (образное) мышление проявляется в использовании преобразований формы объекта путем перестройки зрительной структуры. Наглядно-действенное (практическое) мышление основывается на личном опыте человека. Знания закрепляются в структуре практического опыта субъекта, мышление осуществляется с помощью соответствующих преобразований. Мышление, заменяющее действия с реальными вещами оперированием понятиями по правилам логики, называют логическим мышлением. Какой именно тип мышления будет формироваться у ребенка в данной педагогической ситуации, зависит от характера материала, с которым имеет дело ученик, от возраста и уровня его развития и способа обучения.

1.2. Особенности мышления в подростковом возрасте

Примерно к четырнадцати годам у ребенка формируется логика взрослого человека. На этой стадии мышление ребенка основано на способности оперировать утверждениями. Он может мысленно представлять и делать выводы о том, что в дальнейшем будет проверено путем эксперимента или наблюдения. На этом этапе ребенок приобретает способность к формальному выражению конкретных идей. Обучение основам химии начинается в 8-м классе. Это как раз тот возраст, когда у подростка изменяется отношение к познавательным задачам. Ведь понятийный, обобщенный и логически организованный характер материала требует от ученика значительной интеллектуальной активности во время первоначального объяснения учителя. Именно в подростковом возрасте развивается умение длительное время удерживать внимание на логически организованном материале, но оно развивается постепенно и не у всех одинаково. Необходимо не только дать информацию и добиться ее воспроизведения учеником, но и выделить вместе с ним определенные связи в зависимости от данного материала. При такой деятельности восприятие насыщается размышлением и качественно меняется. Очень важно создавать и развивать у подростков установку на мышление и отыскание, выделение значительных и существенных связей и причинно-следственных зависимостей. Для восьмиклассников характерно сознательное использование приемов запоминания. Центральное место начинает занимать анализ содержания материала, его своеобразия и внутренней логики. Для одних подростков характерна гибкость в выборе путей заучивания, другие предпочитают какой-либо один способ, а некоторые стараются упорядочить и логически обработать любой материал.

1.3. Логические приемы познания

В познавательном процессе важное значение имеют логические приемы анализа и синтеза. В процессе анализа предмет познания разделяется на части и далее изучается поэлементно. В процессе последующего синтеза объединяются расчлененные знания, устанавливаются взаимосвязи, формируется общее знание. В процессе изучения химии постоянно приходится отделять существенное от несущественного. Выделение отдельных признаков предмета, отвлечение их от множества других – это процесс абстрагирования. Без умения абстрагировать невозможно формирование понятий, т.к. они образуются в результате установления общих существенных признаков всех предметов. Логический прием обобщения дает возможность перейти от единичного к познанию общего. Для формирования научного понятия недостаточно абстрагировать (выделить) существенные признаки отдельных предметов, необходимо установить, какие из этих признаков принадлежат всем предметам. При абстрагировании и обобщении ученик как будто отходит от конкретного. Но, познав общее, можно затем более глубоко понять конкретное, проникнуть в его сущность. Развитие у школьников умений пользоваться логическими приемами должно стать задачей учителя. От этого зависит не только успеваемость, глубина и прочность знаний, но и возможность дальнейшего развития интеллекта и способностей подростка.