Профессиональное мастерство педагогов как условие качества образования дошкольника
Статья из опыта работы к совещанию для руководителей ДОУ на тему «Управление научно-методической работой в ДОУ». Материал является продуктом совместной деятельности методиста ДОУ № 190 г. Тольятти О. А. Вашуриной и научного куратора Л. В. Коротковой старшего преподавателя кафедры «Духовное наследие Л. Н. Толстого» ТГПУ имени Л. И. Толстого.
Одним из условий качества обучения и воспитания дошкольников, является профессиональное мастерство педагогов. Профессиональное мастерство становится особенно значимо в ДОУ работающим в режиме развития. На сегодняшний день в дошкольных учреждениях наработан материал по формам методической работы, но проблема в том, что они стабильны и не изменяются, повторяются из года в год, а нетрадиционные формы вводятся достаточно редко, неактивно. Изучив литературу по управлению научно - методической работой образовательных учреждений разных авторов, мы взяли их на заметку, постепенно по мере необходимости вводя в свою работу наиболее приемлемые для наших педагогов. Сегодня мы хотели бы познакомить вас с некоторыми из них (См. таблицу 1).
Формы методической работы по повышению профессионального мастерства педагогов.
Имеет целью реализацию принципа дифференцированного подхода к уровню развития педагогического мастерства, в результате чего имеет 4 ступени:
1 ступень: Группа повышенного внимания администрации включает в свой состав педагогов как малоопытных, так и практиков, не желающих по каким -либо причинам заниматься самообразованием и ростом профессионального личного мастерства, а также отказывающихся от участия в инновационной работе Целью этой группы является стимулирование педагогов, работающих ниже своих возможностей.
2 ступень: Школа становления молодого педагога. Ее задачей является оказание помощи в становлении педагога
3 ступень: Школа совершенствования профессионального мастерства предполагает работу с педагогами 1 квалификационной категории с целью доведения их практических знаний и умений до уровня мастера.
опытные-малоактивные, молодые специалисты "консерваторы" 1 раз в месяц
молодые специалисты по мере необходимости
опытные-активные по мере необходимости
Имеет своей целью распространение опыта работы лучших педагогов ДОУ среди молодых специалистов, малоопытных педагогов, педагогов, не имеющих квалификационной категории. Ведущей организационной формой работы занятий в школе являются лекции, семинарские занятия, просмотр открытых занятий, даваемых руководителем школы. Девизом является: «Делай как я!» Частота работы не чаще 1 раза в месяц
Варианты школы передового опыта: Индивидуальное наставничество. Педагогическая студия
новаторы, мастера, опытные-активные, опытные-малоактивные 1 раз в месяц
Эти формы разработаны с учетом дифференцированного подхода к профессиональному мастерству педагогов. Среди них есть формы только для молодых и малоопытных педагогов, и есть формы которые рекомендуются для педагогов мастерства еще не достигших, но способных его достичь.
Дифференцированный подход к повышению профессионального мастерства осуществляется давно. Попытка решить эту проблему видна и сейчас. Но дифференциация проходит как правило по тематике, по содержанию, а вот по формам методической работы оно как бы уходит в сторону. Допустим, все педагоги интересуются, как изменить развивающую среду, и как эта среда будет влиять на развитие ребенка. В нашем ДОУ есть воспитатели - новаторы, воспитатели - мастера и малоопытные специалисты, поэтому для педагогов мастеров и новаторов отбираются одни формы работы, а для педагогов малоопытных другие. Группы воспитателей-«Новаторов» объединяются в «творческие группы», либо в «Годичные команды педагогов» по принципу психологической совместимости, и интересам к данному вопросу. Прослушав консультацию методиста по основным подходам, принципам организации развивающей среды в группах. И уже имеем представление о взглядах Л.Н. Толстого на среду окружающую ребенка.
Нарабатывают материал для создания методических рекомендаций по предметно развивающей сфере в группах. Когда материал наработан и апробирован, педагог - новатор проводит в группе день открытых дверей и консультацию молодых воспитателей на месте. Система повышения квалификации заключается не только в том, чтобы мы учили педагога, но и в том, чтобы представить ему возможность учить других, а следовательно и повышать свою квалификацию. Задача воспитателя методиста заключается в том, чтобы опосредованно готовя опытного педагога к ведению работы по этой форме, научить:
1) спланировать эту работу; 2) отобрать необходимый материал; 3) изучить литературу по этому вопросу.
Как правило в дошкольных учреждениях есть разовые формы повышения профессионального мастерства (например, консультации). Но очень важно иметь систему непрерывного образования, когда один и тот же педагог проходя через эту систему поднимается от одной ступеньки к другой и таким образом в течении ряда лет участвует в различных формах методической работы. Это делается с целью повышения его квалификации и в то же время стимулирует его интерес, повышает активность, способствует творческим проявлениям педагога. Это и есть система непрерывного повышения квалификации.
Система непрерывного образования педагогов предполагает разработку образовательных программ для отдельных групп педагогов объединяющихся по личностным качествам, психологической совместимости, по степени заинтересованности. Либо есть другой вариант- для каждого педагога разрабатывается «Индивидуальная программа творческого развития». Структура ее написания общепринята. Она включает в себя:
1) учебный план; 2) учебно - тематический план; 3) содержание каждого занятия; 4) перечень заданий для самостоятельной работы; 5) перечень тем для самостоятельного изучения; 6) формы отчетности.
А сейчас я хочу не надолго задержать ваше внимание чтобы ознакомить с системой непрерывного повышения квалификации педагогов в условиях нашей экспериментальной площадки (см. рисунок 1).
Модель системы непрерывного образования, повышение профессионального мастерства педагогов ДОУ, работающего в режиме развития.
Обратите внимание на модель. Мы попытались таким образом изобразить модель нашей системы. Первично это мониторинг профессионального мастерства педагогов Изучив всесторонне мы пришли к дифференциации педагогов по степени квалификации, по отношению к работе. На основе этой дифференциации мы пришли к подбору форм методической работы, по повышению профессионального мастерства педагогов. (См. таблицу 2)
Система непрерывного образования по повышению профессионального мастерства педагогов ДОУ, работающего в режиме развития
- «Самооценка личности» (качества личности)
- «Готовность педагога к работе в инновационном режиме»
- «Развитие профессиональных способностей»
- «Пути личностного профессионального развития педагога» и др.
2. Ряд диагностических методик
3. Самоотчеты, творческие отчеты педагога по результатам работы.
4. Наблюдение за работой воспитателя психолога и администрации
5. Результаты анкетирования родителей на предмет оценки работы педагога.