Педагогические условия организации проектной деятельности будущего специалиста как средство формирования социальной компетентности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ашурова, Тахмина Абдулатифовна

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ашурова, Тахмина Абдулатифовна

Глава 1 Теоретико-методологические основы формирования социальной компетентности у будущего специалиста в ходе его проектной деятельности.

§1.1. Формирование социальной компетентности у будущего специалиста как объект исследования.

§ 1.2. Психолого-педагогические условия организации проектной деятельности как средство формирования социальной компетентности.

§1.3. Технология организации проектной деятельности будущего специалиста как средство формирования социальной компетентности.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Экспериментальная проверка педагогических условий организации проектной деятельности будущего специалиста как средство формирования социальной компетентности.

§2.1. Диагностика сформированности социальной компетентности у будущего специалиста.

§2.2. Социально - педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности у будущего специалиста в различных образовательных средах: открытых, социальных и воспитательных.

§2.3. Анализ результатов исследования по организации проектной деятельности будущего специалиста как средства формирования социальной компетентности.

Вывод по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации проектной деятельности будущего специалиста как средство формирования социальной компетентности»

Актуальность темы исследования. В современных условиях особенно актуальной для всего мирового сообщества стала необходимость решения проблем, модернизации содержания образования.

В условиях меняющегося общества возрастает необходимость готовить подрастающее поколение к этим новым условиям жизни, необходимость формировать личность, способную адаптироваться к социально-экономическим переменам, устойчивую к воздействию негативных факторов внешней среды. Достижение успеха в жизни связано с социальной компетентностью выпускников общеобразовательных учреждений, с их умением взаимодействовать с окружающими людьми, гармонизировать свои отношения с обществом и принимать адекватные в сложившейся ситуации решения.

Выбор темы диссертационного исследования связан с тем, что значительная часть будущих специалистов, как показывают исследования, наделена низкой социальной компетентностью, они не готовы к исполнению необходимых социальных ролей, не способны сделать самостоятельно правильный выбор, часто не берут на себя ответственности за свое поведение. Поэтому исследование вопроса, связанного с педагогическими основами организации проектной деятельности будущего специалиста как средства формирования его социальной компетентности в условиях вуза, представляется особенно актуальным.

Наиболее проблемным этапом жизненного пути будущего специалиста признается молодёжный возраст. Это связано с быстрыми темпами психофизиологического и личностного развития подростков. Особенностью этого возраста является личностная нестабильность.

Образование выполняет три основные функции: а) социальную, которая обеспечивает включение человека в социум, б) культурную, которая отвечает за передачу человеку определенных культурных норм, за выработку мировоззрения, и в) профессиональную, которая готовит человека к определенной профессиональной деятельности.

Термины «социальная компетентность», «социальная компетенция», «конкурентоспособность специалиста на рынке труда» все чаще используются не только в научных публикациях, но и на практике. С 80-х годов наметился рост научных исследований по данной проблематике.

Растущая потребность в определенных социальных качествах работников уже давно наблюдается в мировой экономике. Это происходит в связи с расширением сфер обслуживания и информационного обеспечения, с развитием сетевых организационных структур, с более широким применением новых систем управления предприятиями на основе комбинации в них факторов внутреннего рынка (конкуренции) и социальной сети (кооперации) а также в связи с распространением новых форм организации труда (рабочих и проектных групп). В объявлениях о найме на работу часто выдвигаются такие особые требования к личностным качествам кандидатур, как способность к работе в команде или эмоциональная интеллигентность. В области управления и коперации сегодня уже нельзя обойтись без особых стандартов поведения (например, вдохновения, мотивации, стремления к сотрудничеству), что тоже требует высокой социальной компетентности.

Социальная компетентность играет главную роль везде, где люди встречаются, взаимодействуют, сотрудничают друг с другом (например, в семье, школе, в институте, на предприятии, в обществе в целом). В частности, в сфере труда она решающим образом обусловливает успех руководящих работников. Нередко недостаток социальной компетентности приводит к неудачам в управлении персоналом. В организациях, нацеленных на широкое разделение труда и долгосрочную кооперацию, способность и готовность к экономическому и социальному сотрудничеству представляют собой принципиально важную предпосылку рациональной реализации стратегии.

Степень научной разработанности проблемы.

В современной социально-педагогической науке рассматриваются различные аспекты формирования социальной компетентности (Е. В.

Коблянская, В. Н. Куницына, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и др.). В некоторых исследованиях освещены вопросы структуры, методики диагностики социальной компетентности, пути и средства ее формирования у дошкольников (Н. И. Белоцерковец, О. В. Казанцева), у младших школьников и подростков (Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова, Ю. А. Тюменева), у юношей (М. В. Ерохова, Г. И. Марасанов, Н. А. Рототаева), у учащихся (С. С. Бахтеева, Е. О. Казаков, О. В. Колобова, Н. А. Лупанева и др.), а также в учреждениях большого города, в сельской местности (В. М. Басова, В. В. Цветков), у воспитанников детского дома (Т. И. Шульга), у детей-сирот (О. В. Казанцева), в специальных школах (Л. М. Иванов, Е. В. Конева, Н. В. Москаленко, А. М. Щербакова).

Анализ научной литературы и опыта практической деятельности показал, что рассмотрение проблемы социальной компетентности зачастую носит констатирующий характер. В работах преимущественно формулируются общие требования к социальной компетентности личности, подчеркивается её важность и значимость в условиях современного общества, рассматривается проявление социальной компетентности в определенных сферах социального взаимодействия, например, в межличностных отношениях. Социальная компетентность признается интегративной характеристикой современного человека (Л. А. Баранова, Н. В. Калинина, В. Н. Куницына М. И. Лукьянова, М. С. Пономарев, Т. И. Самсонова, В. Слот, X. Спаниярд и др.). Само качество социальной компетентности характеризует человека, успешно прошедшего социализацию, адаптированного и способного к самореализации в современных условиях. В то же время существует разнобой мнений относительно видов и форм социальной компетентности, ее структуры, форм её проявления применительно к различным возрастным этапам.

Таким образом, достаточно очевидным является то, что проблема организации проектной деятельности будущего специалиста как средства формирования его социальной компетентности требует специального научного исследования.

Этот вывод обусловлен необходимостью разрешить следующие противоречия:

- между устойчивым интересом педагогической науки к проблеме организации проектной деятельности будущего специалиста и сохраняющимися разночтениями в понимании сущности исследовательских умений и навыков;

- между потребностью вузов в теоретически обоснованных подходах к формированию исследовательских умений и навыков будущего специалиста в процессе подготовки их к проектной деятельности и недостаточной изученностью особенностей самого этого процесса;

- между имеющимся опытом развития проектной деятельности будущего специалиста, практикой выполнения ими учебных исследований и неразработанностью модели формирования социальной компетентности;

- между сложившимся технологическим потенциалом обучения в вузе и потребностью в систематизации приемов работы с будущим специалистом в целях организации проектной деятельности будущего специалиста как средства формирования социальной компетентности.

Анализируя возможности организации проектной деятельности будущего специалиста как средства формирования его социальной компетентности, мы учитываем тот факт, что психологические и возрастные особенности будущего специалиста в условиях Республики Таджикистан весьма благоприятны для осознания им значимости его проектной деятельности.

Но, несмотря на имеющиеся научное исследования, проблема формирования социальной компетентности будущего специалиста пока ещё далека от разрешения, так как используемые в вузовской практике педагогические условия ещё не дают достаточно эффективных результатов. До сих пор ещё не снято противоречие между необходимостью организации проектной деятельности будущего специалиста как средства формирования его социальной компетентности в условиях вуза и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке.

Необходимость обоснования и разработки основных направлений формирования социальной компетентности будущего специалиста в общественных организациях и решение названных выше противоречий обусловило выбор темы нашего исследования - «Педагогические условия организации проектной деятельности будущего специалиста как средство формирования социальной компетентности».

Цель исследования - раскрыть теоретические основы и определить условия, необходимые для надлежащей организации проектной деятельности будущего специалиста как средства формирования социальной компетентности.

Объект исследования - социальная компетентность будущего специалиста в его проектной деятельности.

Предмет исследования - педагогические основы и условия формирования социальной компетентности будущего специалиста в его проектной деятельности.

Гипотеза исследования. Эффективность проектной деятельности будущего специалиста как средства формирования социальной компетентности повышается, если:

• формирование социальной и профессиональной компетентности будущего специалиста осуществляется на основе выделения инвариантного содержания общей компетентности личности;

• обеспечивается поэтапность управляемой и самоуправляемой проектной деятельности будущего специалиста, стимулирующая его социальное саморазвитие, уточнены исследовательские умения и навыки будущего специалиста;

• четко определены особенности самого процесса подготовки будущего специалиста к проектной деятельности как средства формирования его социальной компетентности;

• разработана модель формирования проектной деятельности будущего специалиста;

• полученная модель реализуется посредством инновационных технологий обучения и воспитания;

• процесс подготовки будущего специалиста направлен на его социальное закаливание, предполагающее формирование готовности к самостоятельной организации своей проектной деятельности в будущем.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Уточнить содержание и определить структуру социальной компетентности будущего специалиста в условиях Республики Таджикистан.

2. Определить особенности организации проектной деятельности будущего специалиста как средства формирования его социальной компетентности.

3. Разработать модель проектной деятельности будущего специалиста как средства формирования его социальной компетентности

4. Реализовать полученную модель с использованием инновационных технологий обучения и воспитания будущего специалиста

5. Раскрыть проблемы социализации личности.

6. Обозначить социальные компетенции будущего специалиста в вузе.

7. Выявить условия, необходимые для формирования социальной компетентности будущего специалиста в ходе проектной деятельности.

8. Определить критерии и показатели социальной компетентности, а также определить средства и методы, педагогические условия, способствующие формированию социальной компетентности будущего специалиста в организации его проектной деятельности.

9. Разработать учебно-методическую документацию для обеспечения формирования социальной компетентности будущего специалиста в рамках организации его проектной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют современные ведущие идеи развития личности, идеи творческой и интерактивной деятельности субъекта обучения в структуре различных видов учебного процесса. В качестве информационно-исследовательской базы использованы научные труды таджикских и зарубежных ученых по философии, педагогике, психологии, менеджменту, диссертации, монографические исследования и публикации в периодической печати.

Теоретическую основу исследования составляют теория содержания профессионального образования (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лер-нер, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина), теория взаимосвязи общего и профессионального образования (А.П. Беляева, A.A. Кирсанов, М.И. Махмутов, Ю.С. Тюнников), основы теории проектирования и функционирования системы подготовки специалистов высшего образования (В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, Н.В. Кузьмина, O.A. Абдуллина, Н.Е. Щуркова), научные исследования, посвященные сущности и специфике проблем адаптации (H.H. Мельникова, А.Г. Спиркин, E.H. Некрасова, М.С. Каган, JI.A. Петрушенко, М.В. Ромм, П.С. Кузнецов, A.A. Реан, Я. Л. Коломинский, Д.А. Бирюков, В.П. Казначеев, H.H. Василевский и др.), системно-синергетический и информационный подход к вопросам адаптации студентов (Л. фон Барталанфи, Л.А. Петрушенко, И. Пригожин, И. Стенгерс, Р. Абдеев, М.В. Ромм и др.), системный подход к процессу адаптации (A.C. Границкий, Л.И. Долинер, Е.А. Ям-бург, Т.Н. Шамова, Т.М. Давыденко, H.A. Рогачев, Н.П. Капустин и др.), теоретические основы адаптации к обучению (Ж. Пиаже, Л.Ф. Бурлачук, К.А. Абульханова-Славская, А. Бандура, Л.Л. Шпак, С.М. Мадорская, М.С. Дмитриева и др.), концепция непрерывного образования (А.Н. Тихонов, А.Г. Кинелев, К.П. Годин), а также такие директивные документы, как Государственный стандарт образования Республики Таджикистан (1996), Концепция национальной школы (2002), закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004), Национальная концепция воспитания РТ (2007)

Методы исследования. Диссертация строится на научном анализе психолого-педагогической, дидактической и методической литературы, включающем обобщения и систематизацию научного материала по теме исследования. Изучен и обобщён опыт обучения естественно-научным дисциплинам. Изучена и использована необходимая документация.

Широко используется метод моделирования: смоделирована организация проектной деятельности будущего специалиста как средства выработки его социальной компетенции.

В основе всего диссертационного исследования лежит системный подход к исследуемому объекту.

Диссертационное исследование проведено на всех необходимых уровнях (наблюдение, систематизация, моделирование).

Основные экспериментальные методы - это педагогический эксперимент и анкетирование.

При обработке собранных данных используются статистический и графико-схематический методы.

Базой исследования послужили Худжандский государственный университет имени академика Б. Гафурова и Худжандский филиал Технологического университета Таджикистана.

Источниковедческой базой исследования стали нормативно-правовые акты в сфере народного образования Республики Таджикистан, труды специалистов и ученых по разработке и применению инновационной технологии обучения, материалы международных конференций и форумов, посвященных проблемам организации проектной деятельности будущего специалиста как средства формирования социальной компетентности.

Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2006-2007 г.): постановка цели и задач исследования; выстраивание рабочей гипотезы; сбор эмпирических данных; анализ нормативных документов и изучение состояния проблемы в отечественной литературе; теоретическое моделирование и разработка эмпирического алгоритма формирования исследовательских умений и навыков будущего специалиста в ходе организации его проектной деятельности; определение основных направлений исследования и его научного объема; оценка потенциального состава участников эксперимента; уточнение понятийного аппарата исследования.

Второй этап (2008-2009г.): организация констатирующего эксперимента, в ходе которого была проведена оценка фактического состояния условий формирования исследовательских умений и навыков будущего специалиста в его проектной деятельности как средства формирования его социальной компетентности; был проведен проблемно-ориентированный анализ собранных данных и утверждена процедура формирующего эксперимента.

Третий этап (2010-2011 г.): проведён формирующий эксперимент, в ходе которого была реализована разработанная нами модель формирования проектной деятельности будущего специалиста как средства формирования его социальной компетентности и по окончании которого был проведен анализ его результатов и сделаны итоговые выводы.

Научная новизна работы заключается в следующем.

1. Работа посвящена исследованию организации проектной деятельности будущих специалистов как средства формирования его социальной компетентности, что стало актуальным в связи с растущей потребностью в новых социальных качествах работников.

2. Определена роль проектной деятельности будущих специалистов и показано, что организация их проектной деятельности способствует активизации их учебно-познавательной деятельности, развитию культуры будущих специалистов, росту их социальной компетентности.

3. Описаны методические условия организации, содержание и структура проектной деятельности будущих педагогов, выявлены возможные темпы.

4. Обоснована роль и раскрыта специфика учебных проектов, способствующих развитию социальной компетенции в проектной деятельности будущих специалистов.

1. Расширены научные представления о проектной деятельности будущего специалиста как средства формирования его социальной компетентности.

2. Предложен вариант структурирования проектной деятельности будущего специалиста как средства формирования его социальной компетентности.

3. В контексте организации проектной деятельности будущего специалиста как средства формирования его социальной компетентности интерпретированы и использованы идеи межпредметного подхода к обучению

4. Разработка модели выполнена на основе процессного и средового подходов.

1. Разработана модель проектной деятельности будущего специалиста как средства формирования его социальной компетентности и успешно реализована с использованием форм и методов обучения, адекватных ходу подготовки обучающихся к проектной деятельности, а именно: метода эмоционально-ценностного стимулирования, метода проектов, метода КТД, метода логического моделирования и др.

2. Апробированы и внедрены в практику дополнительные организационно-управленческие приемы в организации проектной деятельности будущего специалиста.

3. Разработаны и апробированы дополнительные рекомендации по улучшению проектной деятельности будущего специалиста.

4. Внедрены в практику методы выработки самоанализа сформированное™ исследовательских умений и навыков у будущего специалиста.

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, соблюдением требований к проведению педагогического эксперимента, целенаправленным комплексным изучением эмпирических данных, сочетанием и взаимопроверкой теоретических и эмпирических методов исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. В современной системе общего образования сформированность у будущего специалиста проектной деятельности как средства формирования его социальной компетентности рассматривается как элемент реализации компетентностного подхода к обучению. Наряду с другими результатами обучения, обучение проектной деятельности имеет деятельностное начало и структурируется в соответствии с компонентами исследовательской деятельности. Учитывая преобразующий характер исследовательской деятельности, доминанту в ней научного знания и значимость исследовательской позиции, целесообразно рассматривать ориентационно-проектировочные, информационно-поисковые и рефлексивно-оценочные компоненты проектной деятельности будущего специалиста как средство формирования его социальной компетентности.

2. Существенным ресурсом формирования социальной компетентности будущего специалиста в настоящее время является именно проектная деятельность, поскольку в процессе подготовки к ней создаются необходимые условия для развития межпредметного мышления обучающихся, происходит становление устойчивых рефлексивных механизмов их исследовательской деятельности и усиливается качество информационного обеспечения познавательной активности. Серьезным основанием рассматривать процесс подготовки к проектной деятельности в указанном ключе является определённая нейтрализация ориентации обучения на конкретный предмет и повышение внимания к его эмоционально-мотивационным факторам.

3. Модель формирования социальной компетентности у будущего специалиста в ходе его проектной деятельности разрабатывалась с учетом психовозрастной специфики ранней юности. На начальном этапе вузовского обучения сформированность способности к проектной деятельности у обучающихся выступает условием их социальной адаптации, а проектная деятельность помогает им выйти на обоснованный выбор будущего профессионального развития. Это обусловливает содержание основных блоков модели и помогает уточнить ее социокультурные предпосылки и позиции субъектов педагогического взаимодействия.

4. Реализация модели предъявляет особые требования к уровню профессионализма педагогов-предметников, осуществляющих подготовку будущего специалиста к проектной деятельности. Важную роль в реализации модели обретает использование имеющихся образовательных ресурсов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования. Педагогическая система и методика формирования социальной компетентности будущего построены на достоверных, проверяемых данных, обоснованы методологически и фактологически, аргументированы с позиций результатов научного поиска и анализа многолетнего опыта работы соискателя преподавателем вуза, апробированы в условиях вузах. Ведущая идея, вытекающая из анализа практики и обобщения передового педагогического опыта, подтверждена успешным применением комплексной методики.

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались на республиканских научно-практических конференциях в Худжанде (2010, 2011) обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и ХГУ имени ак. Б. Гафурова (2009-2011) и были одобрены.