Особенности разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

В статье обосновывается значимость разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста. Выделены принципы разработки маршрутов : опора на обучаемость ребенка, соблюдение интересов ребенка, мультидисциплинарность, непрерывность, отказ от усредненного нормирования, опора на детскую субкультуру. Выявлены основания дифференциации детей, основные этапы и механизмы развития маршрутов .

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Давкуш Н.В.

FEATURES OF DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN''S INDIVIDUAL EDUCATIONAL ROUTES

The article explains the significance of developing individual educational routes of preschool children. The route development principles, such as support to the learning of the child, respect for the interests of the child, multidisciplinarity, continuity, non-average valuation, relying on children's subculture are chosen. The basis for differentiation among children as well as the main stages and mechanisms of development of the routes are revealed.

Текст научной работы на тему «Особенности разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста»

И последней структурной составляющей компетентност-ного компонента имиджа является самосовершенствование социального педагога на протяжении жизни, что является необходимой предпосылкой приобретения и сохранения профессионализма. От сформированного компетентност-ного компонента профессионального имиджа социального педагога напрямую зависит успех всей его профессиональной деятельности.

1. 1саченко В. В. Формування профешно-педагопчного iM^y майбутых викладачiв вищоТ школи : автореф. дис. . канд. пед. наук. Одеса, 2004. 23 с.

2. Чипиленко Н. В. Особистюний iM^ у профешному контекст! URL: http://cmsps.edukit.kr.ua (дата обращения: 25.12.2015).

3. Шепель В. М. Имиджелогия. Как нравится людям : учеб. пособие. М.: Народное образование, 2002. 576 с.

4. Семенова Л. М. Технология формирования профессионального имиджа в период поиска работы и трудоустройства: учеб. пособие. Челябинск: Издат. центр ЮУрГУ, 2010. 228 с.

5. Маскалянова С. А. Формирование профессионального имиджа будущего социального педагога [Рукопись] : дис. . канд. пед. наук. Елец, 2005. 203 с.

6. Ыколаеску I. О. Розвиток професмного iмiджу сощаль-ного педагога в пюлядипломнм освт : автореф. дис. . канд. пед. наук. Черкаси, 2011. 23 с.

© Атаманская К. И., 2016

ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В статье обосновывается значимость разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста. Выделены принципы разработки маршрутов: опора на обучаемость ребенка, соблюдение интересов ребенка, мультидисциплинарность, непрерывность, отказ от усредненного нормирования, опора на детскую субкультуру. Выявлены основания дифференциации детей, основные этапы и механизмы развития маршрутов.

Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальный, индивидуализация, образование, маршрут.

H. B. flaeKyw N. V. Davkush

FEATURES OF DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN'S INDIVIDUAL EDUCATIONAL ROUTES

The article explains the significance of developing individual educational routes of preschool children. The route development principles, such as support to the learning of the child, respect for the interests of the child, multidisciplinarity, continuity, non-average valuation, relying on children's subculture are chosen. The basis for differentiation among children as well as the main stages and mechanisms of development of the routes are revealed.

Keywords: individual educational route, individual, individualization, education, route.

Главная ценность для педагогов дошкольного профиля - это личность ребенка, ее уникальность, неповторимость. Поэтому, каждый воспитатель в дошкольных образовательных учреждениях должен использовать в своей работе особые личностно-ориентированные педагогические технологии. Одним из видов работы в данном направлении является разработка индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста.

Цель статьи - раскрыть особенности разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста не усваивающего основную общеобразовательную программу.

Деятельность дошкольных образовательных учреждений регламентируется Федеральными государственными требованиями (ФГТ) к основной общеобразовательной программе дошкольного образования [1; с. 25]. ФГТ предписывают изменения в организации образовательного процесса:

переход от формально организованных занятий к видам педагогической деятельности, предусматривающим решение программных образовательных задач в совместной деятельности со взрослыми, в самостоятельной деятельности и в играх детей. Реализация этих требований неминуемо будет вести к индивидуализации целенаправленно организованного обучения и образования в целом [2, с. 34].

В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентирован на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои возможности. Перед воспитателями дошкольного образовательного учреждения стоит задача по созданию оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника.

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала

воспитанника, его интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного развития. Он строится как взаимосвязанный, гармоничный и целостный процесс, активными участниками которого являются все специалисты дошкольного образовательного учреждения.

В предложенном нами определении заложено сразу несколько педагогически важных идей применения данного варианта работы с ребенком. Итак, индивидуальный образовательный маршрут связан с конкретной целью (он целенаправлен) и условиями ее достижения; создается до начала движения и обусловлен уже имеющимися у ребенка знаниями и опытом; оформляется как индивидуальная образовательная программа.

При разработке индивидуального маршрута необходимо учитывать следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка - принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития в диагностике. Соблюдение данного принципа предполагает выявление способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка. Для его реализации одной из ключевых является идея Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития, как поле взаимодействия ребенка со взрослым. Основным критерием оценки обучаемости в соответствии с концепцией зоны ближайшего развития является способность ребенка к овладению новым знанием с помощью взрослого;

- принцип соблюдения интересов ребенка. Причиной любой проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам ребенок, так и его социальное окружение. В сложных ситуациях требуется объективный анализа проблемы, учет жизненного опыта взрослых, их многочисленных возможностей независимой самореализации, учет воздействия множества социальных структур и организаций. А на стороне ребенка часто бывает только он сам;

- принцип мультидисциплинарности. Эффективность помощи ребенку зависит от кооперации действий различных специалистов, владеющих различным предметным, профессиональным видением тех или иных аспектов процесса индивидуального развития ребенка. Соблюдение принципа мультидисциплинарности означает:

а) тесное взаимодействие, согласованность работы «команды» специалистов в ходе изучения ребенка: педагогов, психологов, врачей и других специалистов, проповедующих единые ценности, включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой методов;

б) оценку состояния ребенка с различных точек зрения (разными специалистами);

в) использование каждым специалистом научных методов исследования, что позволяет получить сугубо специфические результаты, которые являются частью целостного изучения особенностей развития и состояния ребенка;

- принцип непрерывности, в соответствии с которым ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден. Этот принцип означает также и то, что дети, находящиеся под постоянным воздействием факторов риска,

будут обеспечены непрерывным сопровождением в течение всего периода их становления;

- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа может рассматриваться в двух аспектах. Во-первых, опора на данный принцип предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению «навешивать ярлыки». Необходимо помнить, что уникальность индивидуальности не может быть описана в полной мере ни одной из известных теорий и концепций. Любая типология, любая классификация, оперирующая психологическими, социально-психологическими и медицинскими категориями, так или иначе характеризующими личность (будь то теория акцентуаций характера, типов темперамента и др.) оказывается беднее, чем совокупное богатство и своеобразие индивидуальных проявлений конкретного ребенка. Во-вторых, данный принцип определяет понимание того, что есть норма. «Нормы - это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то, что лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях. Одна из важнейших задач специалистов, реализующих идеологию психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка, состоит в том, чтобы эти условия определить, а при необходимости и создать» [3, с. 15];

- принцип опоры на детскую субкультуру. Проектирование деятельности по сопровождению индивидуального развития ребенка-дошкольника должно опираться на знание взрослыми опыта проживания возрастных кризисов, накопленных самими детьми на протяжении нескольких поколений. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами совладания с трудными ситуациями, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт. Именно это позволяет ему легко входить во взаимодействие со сверстниками и понимать жизнеустройство (формировать картину мира), сообразно своему возрасту. Отечественный исследователь детской субкультуры, В. Абраменкова, определяет ее как смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детской группе в данной исторической социальной ситуации развития [4].

Проектировать индивидуальные образовательные маршруты непросто, так как спектр индивидуальных различий среди дошкольников чрезвычайно широк.

Цель их создания - обеспечить формирование и реализацию образовательных потребностей детей на основании выбора и оптимизации учебной, психической и физической нагрузок с учетом индивидуальных особенностей, поэтому построение маршрутов чаще всего начинается с определения особенностей воспитанников. Основанием для дифференциации детей дошкольного возраста может быть:

- физические и психофизические особенности,

- уровень владения обучающимися учебно-предметными знаниями и умениями.

Гуманитарные исследования • 2016 • № 1 (10)

Для разработки индивидуального образовательного маршрута немаловажным является и учет следующих факторов:

- особенности, интересы и потребности самого ребенка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

- профессионализм педагогического коллектива;

- возможности образовательного учреждения удовлетворить образовательные потребности воспитанников;

- возможности материально-технической базы учреждения.

Задачи индивидуального образовательного маршрута:

- создать благоприятные условия для общего развития ребенка, в том числе путем удовлетворения потребности в самообразовании и получении дошкольного образования;

- работать над формированием умения учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задачу, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т. д.);

- развивать общую эрудицию детей, расширять их кругозор;

- повышать уровень общего сенсорного, интеллектуального развития;

- корректировать зрительно-моторные, оптико-пространственные нарушения, общую и мелкую моторику;

- способствовать формированию у воспитанников положительной оценки себя и своих способностей;

- формировать бытовую ориентировку, прививать общепринятые правила и нормы поведения [5].

Приведем пример создания индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста.

1. Обследование ребенка, анализ его состояния включающие диагностику базового уровня развития и выявление индивидуальных особенностей; дифференциацию воспитанников.

2. Постановка цели, образовательных задачи сроков реализации маршрута.

3. Подбор содержания обучения.

4. Построение модели образовательного процесса.

5. Планирование и разработка индивидуальной образовательной программы и прогнозирование ее результатов.

6. Осуществление образовательной деятельности в рамках разработанного индивидуального образовательного маршрута.

7. Диагностика промежуточных результатов и корректировка образовательной программы.

8. Мониторинг полученных результатов.

Реализация на практике разработанного индивидуального образовательного маршрута осуществляется в несколько этапов:

Первый этап - подготовительный. На этом этапе реализуются следующие задачи: психолого-педагогическое обследование, установление эмоционального контакта,

формирование элементарных коммуникативных навыков и первичная социализация.

Второй этап - частичного включения. На этом этапе ребенок начинает систематически по индивидуальному графику посещать дошкольное образовательное учреждение. По мере его адаптации к условиям дошкольного учреждения время пребывания увеличивается. Составляется индивидуальный график посещения ребенком группы, при этом учитываются многие параметры.

Третий этап - полного включения. Ребенок систематически посещает дошкольное учреждение в полной мере.

Четвертый этап - подготовка к школьному обучению. По мере того как подходит время завершения пребывания ребенка в дошкольном учреждении, встает вопрос об определении вариантов продолжения образовательного маршрута в дальнейшем обучении ребенка.

Таким образом, создание индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста - это алгоритмизированный процесс взаимодействия педагога и воспитанников, гарантирующий достижение поставленной цели.

Подытоживая, отметим, что благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных маршрутов развития детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, сохраняется право каждого ребенка на получение образования и равные стартовые возможности при поступлении в школу.

1. Федина Н. В. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в Российской Федерации // Образование старших дошкольников в преемственности с начальной школой как стратегическое направление развития образования России: сб. материалов Всероссийской науч.-практ. конф., 4-5 июня 2008 г., Москва / сост. Н. А. Песняева. М.: АПКиПРО, 2008.

2. Свирская Л. В. Индивидуализация образования: правильный старт : учеб.-метод. пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. М.: Обруч, 2011. 240 с.

3. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие. М.: ПСТГУ, 2013. 303 с.

4. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 416 с.